Kwietniowe posiedzenia prezydium (11) i plenarne (12) zdominowaa dyskusja nad modelem ksztacenia na studiach pierwszego stopnia oraz przegldem ustawy Prawo o szkolnictwie wyszym. Gociem posiedzenia plenarnego bya prof. Ewa Chmielecka z SGH, ktra przedstawia zasadnicze kwestie dotyczce Europejskiej Struktury Kwalifikacji (ESK) w relacji do Krajowej Struktury Kwalifikacji (KSK). Obie struktury kwalifikacji, to zbir deskryptorw opisujcych zdolno rozumienia wiedzy, umiejtnoci praktyczne oraz zdolno do korzystania z wiedzy i umiejtnoci w pracy i yciu. Jeli wszystkie te elementy obj pojciem kompetencji, mona uzna, e obie struktury kwalifikacji su opisowi kompetencji absolwenta w przyjtym modelu Europejskiego Obszaru Szkolnictwa Wyszego oraz na poziomie krajowym.
Punktem odniesienia dla formuowania hase odzwierciedlajcych kompetencje s tzw. Deskryptory Dubliskie. Poszczeglne kraje tworzce Europejski Obszar Szkolnictwa Wyszego (EHEA) przystpiy do formuowania KSK dla rnych poziomw i form ksztacenia. Jestemy na pocztku tej drogi i zastanawiamy si, jaki jest cel tego przedsiwzicia, skoro ksztacimy wedug wypracowanych przez lata schematw i okrelanych prawnie regu ksztacenia. Jak si oczekuje, struktury kwalifikacji dla obszaru szkolnictwa wyszego powinny stanowi punkt odniesienia dla formuowania rnych modeli ksztacenia, a nastpnie porwnywania kwalifikacji absolwentw studiw lub osb uczestniczcych w innych formach ksztacenia, np. ustawicznego. Co si tyczy procesu ksztacenia, ide tego podejcia jest zdefiniowanie najpierw efektu, czyli kompetencji, a nastpnie takie uksztatowanie programw nauczania, aby mona byo zarysowane pierwotnie cele osign.
Dyskusja uwydatnia, e wiele aspektw dotyczcych struktur kwalifikacji winno by przeanalizowanych zanim zacznie si formuowa konkretne przepisy. Wdroenie idei wypywajcych ze struktur kwalifikacji zajmie mnstwo czasu, gdy wie si ono ze zmian filozofii ksztacenia. Optymalne wydaje si ukoczenie prac nad standardami ksztacenia opracowywanymi przez lata i uznanie ich jako podstawowego elementu tworzonej KSK. Prawo o szkolnictwie wyszym definiuje standardy ksztacenia jako „zbir regu ksztacenia na studiach wyszych”, ktre powinny mie bezporednie przeoenie na kwalifikacje osb koczcych studia. Szczegowe standardy ksztacenia dla kierunkw studiw okrelaj kwalifikacje absolwenta bezporednio nawizujce do kompetencji. Naleaoby sformuowa oglne deskryptory dla poszczeglnych poziomw i form ksztacenia oraz wkomponowa w nie standardy ksztacenia. Takie rozwizanie, proponowane przez prof. J. Lubacza, przewodniczcego Komisji Edukacji RG, dawaoby nam szans doczenia do grona krajw, ktre wdro KSK do roku 2010.
Dyskusja nad modelem ksztacenia na studiach pierwszego stopnia uwydatnia wielo pogldw co do ich profilu. Przewaao przekonanie, e przynajmniej dwa profile: akademicki i zawodowy, mog funkcjonowa w systemie szkolnictwa wyszego. Ksztacenie na obu profilach powinno przygotowywa do rozumienia i korzystania z wiedzy w pracy i yciu. Wieloprofilowo moe wymaga rnego czasu trwania studiw (3−4 lata), zrnicowania metod ksztacenia czy te praktyk i wymaga odnonie do uzyskania dyplomu. Rada nie przyja uchway w tej sprawie. Propozycje rozwiza zostan przedoone w przygotowywanej uchwale dotyczcej nowelizacji Prawa o szkolnictwie wyszym.
Prof. Z. Witkowski, przewodniczcy Zespou Prawnego RG, przedstawi rne opinie i wypowiedzi dotyczce nowelizacji Prawa o szkolnictwie wyszym pochodzce od czonkw Rady i osb z zewntrz. Zapada decyzja o przygotowaniu zestawu konkretnych propozycji zmian i modyfikacji ustawy oraz o przedyskutowaniu ich na majowym posiedzeniu Rady. Prof. S. Jurga, podsekretarz stanu w MNiSW obecny w tej czci posiedzenia plenarnego, zwrci si o szybkie przesanie uchway w tej sprawie i wczenie si w tok prac legislacyjnych nad nowelizacj ustawy. Prawo o szkolnictwie wyszym jest jedynym aktem prawnym regulujcym obszar szkolnictwa wyszego w Polsce. Mona w niej dostrzec uchybienia i te z pewnoci naley usun. Naley te wprowadzi przepisy umoliwiajce uczestnictwo w dynamicznie zmieniajcych si realiach EHEA. Nie naley natomiast burzy tego, co funkcjonuje, nie majc sprecyzowanych koncepcji zmian. Efekty ksztacenia na poziomie wyszym s widoczne po latach. Obracamy si wic w obszarze, gdzie zmian znaczcych nie da si wprowadzi natychmiast, bowiem te niszczyyby konstruowany przez dziesitki lat system przekazywania wiedzy i wartoci, kreowania postaw oraz wpajania umiejtnoci niezbdnych w dziaalnoci zawodowej i yciu codziennym. Uczelnie s miejscem rodzenia si postpu, ale i kultywowania tradycji. Przetrway i bd trway wobec rosncych oczekiwa wzgldem instytucji naukowych i edukacyjnych, ale i dziki pragmatyzmowi. Rozwj uczelni i zachowanie ich znaczenia wymaga stabilnych regulacji prawnych dostosowanych do wymaga wspczesnoci i oczekiwa spoecznych.